為了更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的要求,充分發(fā)揮我院“李斯熾班”生源的優(yōu)秀潛質(zhì),培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才,我院PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼參加“2011年全國(guó)中醫(yī)PBL教學(xué)培訓(xùn)暨研討會(huì)”之后,，在教學(xué)部的組織下,，反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)研討會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容,，深入研究PBL以及現(xiàn)代教育理論,，并結(jié)合我校學(xué)生具體情況,，以“2010屆李斯熾班”學(xué)生為試點(diǎn),，開展了PBL的教學(xué)模式,。結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程特點(diǎn),，在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式基礎(chǔ)上,，中醫(yī)內(nèi)科教研室張怡、李勝濤老師綜合設(shè)計(jì)了以“胸痛何時(shí)了”為題目,、基于問題的學(xué)習(xí)案例和情景,，多次組織本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開會(huì)討論具體實(shí)施方法，認(rèn)真準(zhǔn)備案例材料,，精心安排并設(shè)計(jì)出課程流程,，并對(duì)本教學(xué)組導(dǎo)師（tutor）進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。

按照課程進(jìn)度,，4月16日張怡,、李勝濤老師通過導(dǎo)學(xué)就此教學(xué)模式向同學(xué)們進(jìn)行講解和培訓(xùn)并提出了具體要求，隨機(jī)分組后分發(fā)了案例第一幕,。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真查閱資料,、組間溝通學(xué)習(xí)之后，本教學(xué)組于4月26日對(duì)該班同學(xué)就此案例進(jìn)行了分組討論,，在各組導(dǎo)師的啟發(fā)引導(dǎo)和小組長(zhǎng)的主持下,，同學(xué)們就胸痹的病因,、診斷與鑒別診斷思路、辨證方法和胸痹的重要沿革等方面引經(jīng)據(jù)典,，各抒己見,，展開積極熱烈的討論，在小組協(xié)作中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握,。討論結(jié)束時(shí)導(dǎo)師給學(xué)生分發(fā)了第二幕材料,，為下一次討論提前做好準(zhǔn)備。

通過本次學(xué)習(xí)討論,，不僅提高了提高學(xué)生的自學(xué)能力,、協(xié)作能力、表達(dá)能力,、理解能力和中醫(yī)臨床思維能力,，加強(qiáng)了在深度和廣度上知識(shí)面的掌握，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),、主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的積極性,；注重挖掘?qū)W生的自我潛能，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,，使學(xué)生成為課堂的主人,。此教學(xué)方法的開展，為我院全面實(shí)施教學(xué)改革邁出了關(guān)鍵的一步,，同時(shí)也為培養(yǎng)高質(zhì)量,、能力型中醫(yī)人才起到積極推動(dòng)作用。

（中醫(yī)內(nèi)科教研室）